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整合实践中教学设计的困惑与超越 当前信息技术与课程整合的主战场是课堂教学，在操作上体现为具体的教学设计，就当前被我国教师理解并广泛采用的教学设计模式，研究者普遍认为，对于一个初涉讲坛的新教师来说，它线性的，程序化的特点容易被接受和使用，有助于教师的快速成长，这是它的优点，但是，如果深入教学实践，现有教学设计理论的线性思维，重视部分忽视系统各要素之间互动关系等弱点就很容易被感觉到，在机械套用时还会出现僵化。当下信息技术与其他学科的整合是基础教育的一项重要任务，整合的实践已经有几年了，整合实践中教学设计的理论研究也备受多方关注。 本文想就此谈谈自己的看法，抛砖引玉，与同仁共同探讨这个问题。 </P><P> 整合设计中的问题与对策</P><P> 问题之一：基于网络的学科教学设计，目前采用任务驱动和学习文件夹式评价，使用效果不错，如果只是一两门课程尚可，一旦多个学科的教师都采用这种方式，学生完成教学任务就成为严重的负担。</P><P> 对策：解决这一问题的关键在教师，进行适当的任务综合，是学科之间交叉融合的重要契机，说话说得好：整合就是“将分割日益严重的学科还原为圆融的思想整体”。因此，学科相近的教师和教研组应当共同为设计出综合性的学习任务而努力，改变各管一摊的局面，这是整合的要求，也是有效解决学生课业负担过重的途径之一，这一问题的出现也说明整合必然带来对教学内容的调整。不得不提的是，教师评价机制在这里也起作用，一旦以学生的考试成绩为评判教学优劣的依据，教师之间形成过度竞争的关系，实质性合作就难以开展。</P><P> 问题之二：信息技术尤其是互联网的教育价值在于使学生真正成为课程与教学的主体，为学生提供可以自由探索、尝试和创造的条件，但是在运用网络教学时，找不到控制学生行为的方法，教师不知道学生是否真正在做应该做的事情。</P><P> 对策：首先，教师要理解不论是传统方式的课堂教学还是网络教学，都有学生开小差的现象，教师无法也不可能完全控制学生的行为，只能是引导出期望的行为。在网络教学中出现这种情况是正常的，当然这并不意味着可以听之任之，解决这个问题的关键仍然在教师，一是要保证网络探究学习课题的恰当性（符合学生生活经验、兴趣和地域文化背景等），能够达到整合的要求；二是重视学习者的分析，通过观察与调查来掌握学生群体状况，了解学生的网络行为与心理，如学生为什么喜欢玩游戏等。在教学之前，学习者分析的环节不能采取传统教学中某些组法，尤其是不能搞整体分析，要有个体分析，具体到个体，掌握特殊，了解一般。在教学过程中要增加对存在网络行为失当的学生的交互，适当多提问、多检查、多鼓励，并进行个性化的指导，这样，这种问题就会得到较好的解决。 </P><P> 问题之三：凡用网络教学，其教学设计的任务非常重，准备一节课往往需要几倍于过去方式的时间。 </P><P> 对策：我们说整合绝不是要把教师累倒，绝对不是要给教师增负担、添麻烦！这一点教师必须认识到。整合的目的是为了促进学生学习，课程整合意味着教师可能要在许多方面提高自己，不断更新知识与能力，这是时代的要求，不可抗拒，在实践中也不是一蹴而就，需要时间。如果迅速地认识到这一点并及时调整，我们理应能顺利地完成任务，实现超越。在实践中，除及时提高自身能力外，许多教师也找到了其他一些方法与思路，如学生是一个可以利用的教学设计资源，一些教师的做法是安排一些学生来帮助教师完成资源及问题收集，甚至建设完整的专题研究性学习网站。这样做的结果一方面减轻了教师负担，另一方面以任务的形式锻炼了这部分学生的能力，更为重要的是，学生收集资料和问题与教师可能有完全不同的视角。通过这种师生互动的教学设计，能产生适合学生的教学方案，也体现出一种打破教学界限的新型师生关系。 </P><P> 问题之四：有许多教师认为网络或者信息技术的应用没有体现真正的教学需要，花架子，不实用。许多课例给人“作秀”的成分多，真正实现整合的少。 </P><P> 对策：杨振宁先生最近在清华大学作报告时用的是“落后”的传统投影仪，这很能说明问题。因此在媒体选用上，一些地方惟新、惟网络、惟多媒体，搞花架子“作秀”是一股坏风气。信息技术对哪些课程、哪些内容、哪些地区适用都应该有所区别，在效果提高的同时不能忘记教育成本。要提倡整合现实资源的最优化教学，比如多媒体适合用于能够形象化的学科，比如物理、化学、历史、地理和几何等。并不是所有的知识都适合用多媒体表现，如果是高度抽象、无法形象化的知识，就不适合用多媒体来表现。用南国农先生的话说，就是“新技术和新理论要两条腿走路”，不可偏废。 </P><P> 问题之五：中小学教师在基于网络及多媒体的教学中发现很难贯彻传统方法的基本知识与基本技能教学目标，网络教学在设计与操作中往往变成了扩展课，而非基础课。 </P><P> 对策：对问题四的解答也含有对问题五的部分解答。值得指出的是，现在不能判定这种状况能否完全归结于技术本身的局限还是设计的不合理，这显然需要更多的研究与实践，毕竟现在基于网络及多媒体的教学只是在尝试应用阶段，其问题与前景无法杂一现在就做出判断。不过，我们相信通过今后研究与实践能对此做出回答。 </P><P> 教学设计如何在实践中实现“新、活、巧” </P><P> 1．用评价引导教师设计关注点的转变</P><P> 评价具有深层次的导向作用。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以教师为主，这在一定程度上是本末倒置的，新课程改革中课堂教学评价已经发生了重要变化，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂评价的主要内容。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等。笔者认为设计陷于僵化的外因之一就是过去的评价是评教师，往往造成只见教材和技术，不见学生；教师将注意力过多地放在知识内容设计，媒体设计等方面，换言之，教师实质是在“表现”自己对知识的熟练驾驭，而没有很好地对学习者进行分析，没有考虑到学生的认知差异，忽视了教育中的情感因素。因此，评价的转变，对学生活动的重视，必然引导新创意的生成，使设计具有个人风格。 </P><P> 2．成为反思型的教师</P><P> 教学是要解决实际问题、发展学生的思维和能力的。所有的教学设计方案总是对可能发生的问题做出的一种预设，但在实际教学中，各种不确定性因素总会出现，因此教师的教学好坏不能单但设计的方案如何，关键是看方案在实际执行中的效果如何。教学设计是一个不断修改与调整的过程，但从教学实践来看，教师对教学内容一年只讲授一次（就我国中小学的现状来看，假如一名教师同时承担两个班级的课程，为了教学进度的平衡，同一内容基本上是在差不多相同的时间讲授的，也就是说没有修改与调整教学设计的时间，设计基本是完全一样的），我们不难发现，真正实施下一次调整是一个比较长的周期。如果教师没有良好的反思习惯，在教材内容不变的情况下，很可能来年的教学还会机械重复上一年的教学设计。由于教材内容的相对稳定性，教学很可能是失去激情的教师与失去兴趣的学生组成的沉闷场景。因此，鲜活的、有生命的教学设计能否形成，关键在于教师对日常教学中出现的问题是否做了必要的追踪和设计，积少成多，由局部知识点设计变成一种整体性的学科教学设计。这样，教学设计突出了教师个体的问题意识，变成有烙印的个人“作品”，而不是千篇一律/ </P><P> 3．把握设计的重点</P><P> 基础教育新课程理念强调知识与能力、方法与过程、情感体验与价值目标的三维结构，重视学习过程，重视创性能力的培养上当今国际教育界的共识。教师在设计时容易将知识与能力的区别混淆，误以为学到了知识就具有了能力，在教学设计中对知识何种分类决定了后续设计的合理性。传统教学设计在我国的教学实际中往往始于对教学内容的分析，如果不问具体的社会背景，都可能走上以认知领域知识为中心的路子，并将复杂的情感培养在教学中屏蔽。而如果从线性思维出发，从“理性”出发，教师在设计中可能将教学设计变成控制的设计，教师希望教学按照自己的步调和自己预设的路径发展，在潜意识里，就是害怕课堂的“混乱”和“无序”，要求课堂秩序井然，否则就是设计失败，这证明教师仍然没把自己当成学生学习的引导者，而这样的课堂很难“活”起来。因此，在实际的设计中，在把握系统方法这个核心的基础上，要敢于创新，探索新的教学结构。如果有人要问，整合的设计是否有固定的方法、固定的模式，其回答是否定的，教无定法，任何模式在教师的实践中都会不断被改进、丰富和完善。 屠桂芳 上传 【录入人】 --------------------------------------------------------------------------------   相关文章 如何让iframe的背景透明2026/1/13 ASP最新SQL防注入过滤函数之用法例2026/1/11 ASP循环中的循环变量使用注意！！！2026/1/10 ASP语法精选之双字符传递运用2026/1/9 IIS7.0 500 - 内部服务器错误。您要查找的资源有问题,无法显示2026/1/8 |
| 分类： 教师园地 日期：2009/10/22 查看：193966 |
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