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随着新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，一个全面深化教育改革、加快教育发展的高潮已经到来。教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》，以“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导，明确了课程改革的目标、理念和策略。其具体目标包含：倡导全面、和谐发展的教育。重建新的课程结构。体现课程内容的现代化。倡导建构的学习。形成正确的评价观念。促进课程的民主化与适应性。这些无疑为我们基础教育改革指明了方向。结合新课改精神对近十多年来推进教育改革、实施素质教育取得的成绩与不足进行认真的总结，我们明确了学校新的发展目标和办学思路，就是构建自主的和谐的育人体系，努力培育新时代新生活的主人。 一、组建网络，追求特色，构建具有开放性、创生性、整体性的德育体系。 着眼于人与社会的可持续发展，我们确立了体现素质教育要求的人才培养目标，形象地说就是“培养新时代新生活的主人”。它有着特定的内涵：（1）做自己学习生活的主人；（2）做社会和自然的主人；（3）做把握今天、创造未来的主人。培养学生既要关注自己又要关爱他人、关心社会、关心自然，达到人与社会、自然的和谐发展，其核心是自身的充分、全面、和谐发展。因此，学校教育必须把培养学生的道德和思想政治素质、发展个性、培养创新精神和实践能力提到突出位置，为学生终身学习和发展打好身、心、智、能的基础。这也正是我们构建德育体系的出发点和根本目标。基于这样的认识，我们提出了“自主，和谐，开放”的学校德育工作特色目标，构建具有开放性、创生性、整体性的德育工作体系，具体概括为：抓住一个支点，立足两大阵地，深入三个领域，培养四种能力，讲求五种特性。 1．以“邓颖超班”的创建活动为支点，设立“邓颖超班”、“邓颖超奖”激发学生自育的主动性。我校从1994年开始和梅园新村纪念馆共同创设了“邓颖超奖教奖学基金”，并制定了相应的评选条例，引导学生开展创建“邓颖超班”的活动，用邓颖超等老一辈无产阶级革命家的光辉业绩、高尚情操和他们身上体现的中华传统美德，塑造学生的心灵，培育学生的爱国主义情操、集体主义精神，通过班风建设带动班集体建设，让学生在集体中接受教育，培养团队精神。今年下半年，我们进一步完善“邓颖超班”评选制度，增设“邓颖超单位奖”，每学期举行两次评选，表彰先进集体和个人，不仅激发了师生的进取意识，养成良好的行为习惯和学习习惯，而且激活了学生的创造性。在争创“邓颖超班”的过程中，有的班级认真建设班级文化，自己印制班级刊物向全校宣传；有的班级学生自发组织校内外公益活动，扩大自己的影响；有的班级开展扶困捐款，为贫困生献出一片爱心……“邓颖超奖教、奖学金”的评选也同样呈现出喜人的良性竞争局面。迄今，20个班风优良、团结进取、成绩显著的班集体被光荣地授予“邓颖超班”的称号，40名德才兼备的教师、540名品学兼优的学生获得了“邓颖超奖教奖学金”。全体学生在创建活动中受到多方面教育，不断加深对老一辈革命家的高尚情操和传统美德的认识和感悟，从而确立做新时代新生活的主人的信念，增强自我发展、和谐发展的自觉性、主动性。 2．立足管理和活动两大阵地。引导学生参加管理，开展活动，发挥学生自育的能动性。搭建平台，让学生自主参与管理并鼓励各年级、班级开拓创新，发动、指导学生制订民主管理制度。出现了班干部轮换制、集体岗位制、全员服务制、竞争上岗制等许多新颖的学生自主管理模式；团委、学生会牵头组建了青年志愿者服务队和多个学生社团（弘光文学社、合唱团、记者团等），并指导学生自主开展活动；校报、校刊、校电视台由学生主办。以此增强学生自立、自强意识和实践创新能力。依托学校艺术教育和体育传统项目两大办学特色，引导学生通过开展丰富多彩的校园文体活动，对培养学生独立、自信的品格，促进个性发展、全面和谐地成长大有裨益。 3．深入教学、常规、心育三大领域，提高学生自育的实效性。就是把德育工作渗透到学科教学中、行为习惯养成中和心理健康教育中。学校要求各学科在制订教学计划、教学方案和课堂教学中，充分注意德育因素的挖掘与运用，并将德育渗透列为教学评估的指标之一。在道德教育中着力加强文明行为习惯的培养，紧密联系学生生活实际，开展生活活泼的德育实践活动，如校园“净化，美化，人文化”活动，“一丝不苟做好作业，一丝不苟做好两操，一丝不苟扫好地”活动，“讲究服饰礼仪，告别不文明言行”活动等，达到月月有主题，周周有重点，使学生学会判断是非、善恶、美丑和荣辱，养成真诚为人、认真做事的良好行为习惯，逐步培养热爱人民、关心集体的优良品质。学校开设“心桥”心理咨询室，为学生排除心理障碍、排解心理压力。对于学困生和特殊家庭生，学校安排和组织师生结对联系，及时给予帮助。 4．着重培养四种能力指的是自信力、耐挫力、自控力和组织交往能力。我们感到要培养学生做自己的主人，做自己学习和生活的主人，做社会和自然的主人，做未来的主人，这些能力是必备的素养。因此，在以上的德育领域和实践活动中，我们把它作为具体的目标，并引导学生有意识地主动地去培养自己。 5．讲求五种特性指的是：（1）德育内容强调针对性。把德育教育内容与学生发展相联系、与学生生活相联系、与社会相联系，从而形成了富有特色的主题教育系列，如：爱国主义与传统美德、行为规范与价值观、道德与法制、人与自然、革命传统与国防等主题教育系列，并且针对不同年级提出不同要求，体现教育的层次性。（2）德育网络突出主体性。学校以党总支、校长室为核心，以德育处为龙头、团委协助，以班主任为骨干，组织教师、职工全员参与，吸纳家长、社区介入，创建一种全员育人、全面育人的主体化德育工作网络。这个网络的中心是学生。学生既是受教育者，又是自主教育者，影响教育他人者。（3）德育形式形成多样性。比如：常规工作常抓不懈，重在培养自律意识、养成良好习惯；学科渗透意在潜移默化；社会实践、体艺竞赛、科技创造等系列活动，团队、社团、兴趣小组、特色小组等学生群团组织，让学生在其中学会合作、学会关爱、培养能力、尽情展示自我，得到充分的发展。（4）德育过程讲究实效性。主要体现在组织建设制度化，活动（工作）计划性，内容适应学生需求，注重过程、讲求实效，善抓典型、适时施教等方面。要求深入细致，不走过场。（5）德育评价体现发展性。我校组织部分骨干教师，从2001年初开始进行学生综合素质评价研究，初步建立起中学生综合素质发展评价指标体系，该体系侧重于反映学生的动态发展情况。注重过程考核，注重参与，注重发展，注重激励，起到了促进学生主动和谐发展。 二、深化教改，推进科研，建设符合素质教育要求的课程体系。 围绕培养新时代新生活的主人的目标，我们抓住课程改革这个核心问题推进科研，深化教改，着力构建符合素质教育要求的学校课程体系，建立合理的课程结构，实现课程内容的现代化。 一是立足课堂教学主阵地，深化教改。我们认识到，课改是契机，又是极大的挑战。必须促进全体教师切实转变教育观念，广泛地投入教改。因此，我们把教研、科研、课改结合起来，三位一体，掀起全校性的教学改革热潮。提出立足教学搞研究，做“学者型教育实践家”的口号。成立学科中心组，运用和谐教育的思想，指导各教研组组织全体教师进行三位一体的行动研究，带动学科教学模式的研究，收到了显著的效果。目前各学科已初步形成自己特有的教学模式，如：语文组的“课堂教学中引导学生进行研究性学习”、化学组“微型实验——自主探究”、生物组“引导分析，归纳整合”、政治组“整合知识，关注社会”、历史组的“情感教学”等教学模式，这些模式都注重引导学生质疑探究，培养其参与意识，养成自主学习、勇于探索的精神，从而建立新型教学机制，优化教学过程，提高课堂教学效益。艺术教育以提高学生的审美素质为方向，形成主体参与的特色；体育坚持普及与提高相结合，走出了自己的特色之路。信息技术与学科教学的整合，不同程序地引起了教学方式的变革。目前，学校在校园网上已建有相应的学科资源库，参加资源库建设的教师达65%；运用信息资源进行课堂教学的教师达78%；已制作有一定质量的网页课件20余个，撰写论文30余篇。教学方式的改革必然带来学习方式的变化。近年来，我们大力倡导学生自主学习、探究发现、合作交流，强调在实践中学习。目前，学生在研究性学习等方面取得的成果，多次对全区及市内外展示，并对部分省外、国外教育参观团汇报，深受教育同行的好评，已得到了社会和家长的广泛称誉。 二是开发、建设校本课程，推进课改。我校依托东南大学，1996年起开办“东大专家论坛”，并发挥本校教师的各种专长，举办专题讲座，还邀请社会知名人士、校友或家长参与活动课教学；90年代研究性学习课程的开设，既促进了教师观念的转变，也带动了教学方式的变革。这些都为学校校本课程的建设打下了基础。2000年我们明确了“开掘，丰富，调整”的校本课程开发思路，并先后制订了《课程发展五年规划》和校本课程开发管理制度——《校本课程申报制度》、《校本课程教学管理办法》、《校本课程检测办法》，使课程开发走向制度化、规范化、近三年来，先后有60多位教师开设了近50种旨在全面提高学生素质的校本课程，包括活动类课程、学科类课程、技能类课程、生活类课程、心理类课程五大类，编选了一部分校本教材，涉及到各个年级，基本满足学生的选择需要。“社区文化调查”、“数学史选讲”、“人口与环境的关系”等一批课程深受学生的欢迎。作为我校校本课程重要组成部分的“东南大学专家论坛”已形成鲜明特色。“艺术鉴赏”课赢得了外国友人的赞誉。这些校本课程与国家、地方课程相配套，基本体现课程结构的均衡性、综合性、选择性，对培养学生高雅的情趣、健康的身心、健全的个性，发展学校特色，实现全面和谐发展的培养目标发挥着重要作用。 三是建设评价管理体系，促进和谐发展。建设校本评价体系，是实施学校课程改革的关键。我们主要通过课程评价、教师评价、学生评价诸方面构建符合时代发展要求的评价系统。根据各学科课程标准中的评价要求，学校制定了各科课堂教学评价表，同时建立了各科过程性质量评价体系，用以全面检测课程教学的效果。学校制订了教学人员考核细则，成立了考核领导小组，定期对教职工进行考核，加强对教学常规的检查，通过业务考核、评优、学生评教、特别是长达两周的校内年级部督导等形式对教师的师表形象、教育教学工作进行全方位的评价。对学生的评价方面，我们既重视知识与技能的评价，也关注学生学习的积极性与主动性、自信心、兴趣等；考试的形式采用书面考查与开放性考查相结合的方法。同时，我们以学生综合素质评价为突破口，初步建立了中学生综合素质评价体系，坚持学生自评、同学互评和教师综合评价相结合，学生全面参与，提高其自我教育的能力。我校与河海大学、区督导室联合开发了“智能化中学生综合素质评估分析操作系统”，实现评估手段信息化。该系统不但有较完整的评价功能，而且有很强的管理导向功能。去年在校内投入使用，使对学生的评价趋于科学化、系统化、规范化。</P><P> 2003年12月 【录入人】左长旭 --------------------------------------------------------------------------------   相关文章 如何让iframe的背景透明2026/1/13 ASP最新SQL防注入过滤函数之用法例2026/1/11 ASP循环中的循环变量使用注意！！！2026/1/10 ASP语法精选之双字符传递运用2026/1/9 IIS7.0 500 - 内部服务器错误。您要查找的资源有问题,无法显示2026/1/8 |
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