［题记］我们每天都在做教育教学的具体工作，日复一日，年复一年！面对每时每刻变化着、发展着的千姿百态的学生，您是否感觉自己的办法似乎少了一点？应对的策略似乎弱了一点？  没关系！让我们一起来学习！我们一起来讨论！我们一起来实践！--------屠桂芳

第7 招

心育----润物细无声

——在生活里寻找教育资源案例

   近几十年来国内外的研究表明，学校生活中存在大量学校和教师未加控制和利用的领域，这些领域十分现实地影响着学生个性品格的形成和发展。这种影响是自发的，人们把这种影响叫做“隐性”课程。“教育无小事”，教师在这种隐性课程教育资源开发利用中，更注重的是人格魅力等非权力性影响力在师生教育交往中的运用。就此而言，现代教育便提出了淡化教育痕迹，隐藏教育意图的观点，就是教育工作者在充分理解教育内涵的基础上，在教育过程中尽量不暴露自己的目的，改变学生总是以被动、应付的态度去接受教育的状态，淡化他们受教育者的角色意识，在充分的自主意识支配下，自觉自愿或不知不觉中接受教育内容，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”

教师的这种人格引领可以改变教育者一厢情愿的强迫，急功近利的灌输教育方法，避免教育对象因逆反心理所造成的个体人格的自主性被侵犯的感觉而产生反感和抵制的心态，使教育者能自然接受教育而是排斥。因此，在教育中，应使受教育者处于主动的，积极自然的处境中，增强其主体意识，使学生在生活中体验、感悟，品格得到自我完善。隐蔽教育意图就成了教育中一个重要策略。

（一）              情 境 启 示

〖现象〗

（ 早自习课，老师看到一些同学不到指定的组长陈同学那儿去背英语，而到另一个同学那儿去背，老师觉得有问题，就叫来几个学生查问。）

  师：你为什么不到陈某那儿去背书？

生：他不给我们背，叫我们到吴浩那儿去背。

师：陈为什么不给你们背？

生：他嫌我们背得不熟，慢，读音不准，怕我们占用他的读书时间，影响他学习。（另一学生插嘴道）

生：我们平时学习上有不会的地方，他也不愿意教我们，他不愿意我们超过他 ┅┅。

（第二天学校开运动会，老师就叫陈某观察1500m跑步，跑步开始后,老师就与他一边看一边聊，第一组有6人开始跑步，到最后一圈时，有一位学生已遥遥领先，老师告诉他这学生是校长跑运动员，在市长跑比赛中曾获第二名。这一组中他当然是第一名。第二组中6人又开始跑了，跑到最后一圈时，前面3位运动员之间差距不大，而且你追我赶，场面激烈精彩，结果第一名成绩比第一组第一名成绩好。）

师：为什么第二组成绩比第一组的校运动员还好？

生：因为第一组的那个校运动员跑到最后时，没有人与他竞争，跑得不够努力，而第二组同学跑到后来有三位同学不相上下，你追我赶，不敢放松，所以第一名也跑得快了。

师：好，那么在学习上你是希望同学远远落在你后面呢，还是希望追上你，在班上形成你追我赶得学习风气呢？……

〖评析〗

    青少年学生对于人际关系中奉行坦率、互惠和关心等处世原则反应相当积极。与人友好相处，爱和被爱，是人得基本需要，帮助学生满足这种需要是教育者的首要职责，教师可以创设或利用发生在身边的互动的人际或社会生活情境，培养学生的人际和社会意识，使学生对对人际关系作出成熟而敏感的反应。上面的案例中，教育者没有用简单粗暴的方法解决问题，而是在实际生活中寻找教育资源，在看似自然的事例表面下昭示着教育的内涵，减少刻意的人为的痕迹，注重创设意境和氛围促使个体产生内在的需要和情感上的共鸣，积极有效地实现教育目的。“千万不要干巴巴地和年轻人讲什么理论。如果你想使他们懂得你所讲得道理，你就要用一种东西去标示它，应当用思想的语言通过他的心，才能为他们所了解。” （ 卢梭语） 让学生通过观察生活，体验生活中的事例来感悟人生哲理，从而认识自己的缺点，认识到在班集体建设过程中，应该形成相互尊重，谅解，友好竞争的和谐的学习氛围，让学生从亲身感受中体验到个人与集体的关系，只有团结协作，共同竞争，才能一起进步，个人与整个班集体休戚相关，荣辱与共。

（二）              人 格 感 召

〖现象〗

我去某班上数学课，看到讲台上一块抹布掉到了地上，而且被弄的很脏，没有人主动捡起来去清洗一下。

师：是谁把这块抹布弄丢在地上的？

生：问问魏阳他们！

陈同学：是魏阳，我们在一起玩的时候，我和魏阳把抹布当武器抛来抛去的，最后被抛到了地上，还没有来得及拣起来上课铃就响了 ，老师就进教室上课了。

（下课后）

师：魏阳同学，是你上课前把老师讲台上的抹布弄丢在地上的吧，去把抹布洗一下，好吗？

魏阳：“怎么叫我做这种事呢，我不高兴！把这块脏的扔了吧，我明天从家里带块新的来。”

（ 回答出乎我的意料，我意识到，这位同学并不是怕劳动，而是缺乏劳动意识，觉得做这种事丢人，怕被同学瞧不起，有这种想法的同学还不在少数。）

师：（问全班同学）谁愿意去洗这块抹布呢？

（ 果然没人响应，于是我叫一位同学打来一盆清水，当着大家的面，亲自动手，把这块抹布洗干净了。）

师：我做了这件事，大家是不是觉得丢人呢？

生：没有。

师：母亲每天给你们洗碗、擦地板、洗衣服，你们是不是小看她？

生：没有！

师：假如有一位同学来洗了这块抹布，大家还会不会小看他

生：不会。

……

〖评析〗

学生的个性千差万别，成长也反复无常，师生在教育交往中不顺心的事会时常发生。学生以具有独立人格的个体存在，具有获得同情、接纳、认同、理解的基本需要，这也是马斯洛关于人的基本需要中爱与归属的需要。在教育交往过程中，师生在人格平等的基础上，共同参与、体验事件的整个过程，教师通过热情的态度和富有感染力的举止（教师在发现问题时并没有呵斥，而是等到下课后亲自把抹布洗干净），使“学习者通过对示范者榜样的观察引起行为变化，从观察榜样的行为表现进而加以模仿（班杜拉关于观察学习理论语）。” 若当时老师不由分说地对学生讲大道理或呵斥，那换来的可能是学生的惶然或不知所措，甚至造成逆反心理。

总之，教师对学生的种种问题行为的处理，需要自身有良好的心理机制，建立起稳定的心理基础。教师的某种心理状态、行为表现只有和学生及教育环境的相互作用下产生积极的发展和变化，才会唤起学生的良知，使学生对自己的不良行为重新认知，唤醒良知，产生“顿悟”。因此教师首先必须建立稳定、积极、热爱学生的心理机制，随时随地注意学习，注意积累经验，运用教育机智，适应变化多端的学生行为变化而不是以“使教者”，“权威”的身份自居，以为别人都应该接受自己的诠释和教育。教师要树立正确的教育观，以平等的精神对待学生，善于化解矛盾春风化雨，不着痕迹；交流感情畅通无阻，双向流动，使对学生的教育达到一个崭新的高度。