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坚持科学发展观，促进学生自主学习
——由高中数学课堂教学谈起
南京市第九中学 李净
党的十六届三中全会提出了坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的科学发展观。这是我们党关于特色社会主义建设指导思想的新发展，具有重大而深远的意义。科学发展观是指符合规律要求的、科学的发展理念或观念，其本质与核心是以人为本，其内涵是全面、协调、可持续的发展，其实质是发展得既快又好，其落实途径是统筹兼顾、优化结构。科学发展观的提出,是对我国现代化建设历史经验的系统总结，是对国际发展经验和教训的汲取与借鉴，是对人类社会发展思路和策略的系统思考与探索。
作为教育工作者，要全面贯彻落实科学发展观对教育发展的指导意义，把科学发展观贯彻落实到教育的各个方面，在日常的教育教研工作中增强落实贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性。
特别是在现今“减负增效”的大背景下，如何在有限的教学时间内完成教学任务，保证教学质量，激发学生的学习积极性，引导学生自主学习，使每一位教师都应当静心思索的问题。在教学中，我常有这样的困惑，为什么周一的作业往往比其他时间的作业质量差？为什么有的学生在学校表现不错，认真听讲，遵守纪律，但始终成绩难有飞跃？为什么学生总是喊作业多，而家长却希望老师多布置些作业？在学习了科学发展观的相关理论后，我感到让学生全面、协调、可持续地发展是科学教育的核心与基础，而培养学生的自主学习能力是优化学生学习方式的最佳途径。
所谓自主学习，概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态，新的《数学课程标准》所倡导的三大学习方式之一。自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。有西方学者指出：“当学生在动机、元认知和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”自主学习首先表现为建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”。 那么如何激发学生的自主学习动机呢？
1、启动学习兴趣
兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。兴趣是推动学生学习的内部动力，能够激起学生的学习积极性和主动性，自觉地控制自己的控制力，分配自己的活动时间。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的学习兴趣，培养正确的学习动机，增强学生学习的内驱力，引发学生的求知欲，这是进行自主学习的前提。因此，要想使学生自己想学、乐学，从学生中产生欣慰快乐的情趣，一定要从启动学生学习数学的兴趣入手。
首先，“引起好奇”是激发学生兴趣的最直接办法。
好奇是学生的天性，也是数学家发现、解决数学问题的原动力。因此，教师珍视、保护、激发学生对于数学知识的好奇心是激发学生的学习兴趣最直接且有效的方法。在数学教学内容中有许多神秘、有趣的问题，它们都是教师可以利用的原材料。比方说抽奖的公平性和赢率就是学生在学习概率时非常有兴趣的一个问题，再比如在一定约束条件下生产利润的最大化问题就是学生学习线性规划的关注点之一……
此外，一些生活中的常理被打破时也容易引发学生的好奇。比如在讲《等比数列的求和》时国际象棋的传说就是一个很好的例子——国际象棋起源于古代印度,国王要奖赏国际象棋的发明者,问他有什么要求,发明者说:“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒,在第2个格子里放上2颗麦粒,在第3个格子里放上4颗麦粒,在第4个格子里放上8颗麦粒,依此类推,每个格子里放的麦粒数是前一个格子里放的麦粒数的2倍,直到第64个格子.请给我足够的粮食来实现上述要求。” 因为在一般人看来这个要求并不难以达到，到事实上麦粒的综合已经大到一个天文数字，这和学生的经验产生了冲突，引起学生的怀疑和好奇便是十分正常的事了。
其次，巧妙地创设“问题情境”是激发学生兴趣的最常用办法。
我们必须在平凡的教学中去发掘创新因素充分调动学生的好奇心。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。
比如在讲《流程图》一节时，以北京获得了2008年第29届奥运会的主办权的申办流程引入，通过播放视频，展示在申办奥运会的最后阶段，国际奥委会最终决定主办城市的流程图（如下），让学生回答国际奥委会是如何通过投票决定主办权归属的。在学生思考“奥运”流程图的实质意义的同时，其实学生也在尝试着“读”流程图。在流程图的认识过程中也逐步弄清楚学生关心的奥运城市归属问题，学生的求知欲望被悄悄激起。
再次，“利用活动”克服数学学习中千篇一律的教学方式的方法很有效。
教学的形式是多种多样的，如果总是以单一的讲授形式出现在学生面前，就算学生本来很有兴趣也有可能因为形式的枯燥而厌烦。因此，可以在数学的教与学的过程中安排一些可操作性强的实验活动、讨论活动、竞赛活动等，让学生在自主操作过程中体味乐趣。比如在讲《幂函数的性质》一节时，完全可以打破原有的讲授、证明为主的教学模式，让学生分组讨论，自己动手将幂函数按照幂指数的不同分类进行画图，观察不同幂指数的幂函数的图象特征，得出相同点和变化规律，如果个人的结果不够全面还可以通过集体的智慧加以完善，当然，为了提高自主探究的效率，还可以引入小组竞赛的模式，这样的方式势必能够让学生学的更快，记得更牢， 用的更好。
2、适当的情感激励
现代教学论认为：教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。它既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。因此，激发学生自主学习的动机可以从情感方面入手。
研究证明,当情感充沛的数学教师，运用情感性的教学手段，能够有效地激发学生深厚的情感，达到情感的共鸣，从而加强学生自主学习的动机。
那么，教师在课堂教学中应该怎样做呢？
首先，教师自身要全情投入，激发和增强学生对数学这门学科的热爱。列宁曾说过，没有人的感情就不可能有对真理的追求。因此，在数学教学中，教师应灵活运用情感原理，把学生吸引到教师周围，努力帮助学生与教学建立感情，激发学习数学的动机。首先要建立和谐的师生关系，让学生“亲其师，信其道”。 学生对教师的敬佩和喜爱在一定程度上将影响他们对教师所教学科的好恶。因此，教师的应当关注学生，与学生亲近，了解他们的所思所想，做学生的知心人。另外，在教学过程中教师要加强学生学习目的的教育，激发学生的学习兴趣。在整个数学教学过程中，教师都需要不断地、反复地用生动的事例阐明数学的重要性，使学生逐步体会到数学是自然科学之母，数学是锻炼思维的体操，它能使人头脑聪明，思维敏捷。让学生明白现在的学习是为了将来工作的需要，并让学生认识到学好数学既是发展的需要，又是现实的需要。在教学过程中可适时给学生介绍数学发展的历史，有关数学家的光辉事迹，以及中国中学生在世界数学大赛中的辉煌成就，使学生对学习数学充满无限的希望，同时以班级中刻苦学习，取得优异成绩的学生为榜样，增强学生学好数学的信心，激励他们为实现理想而奋发学习。总之，教师严谨、简洁的语言会引起学生的注意力，加深学生的印象；幽默、风趣的语言和行为可以形成宽松、愉悦的学习氛围；亲切、自然的教态能够减少师生间的角色差异给学生造成的心理压力；生动而富有智慧的点拨更是可以点燃学生的学习欲望，调动其学习的兴趣，使学生处在对知识的无限渴求的佳境之中，从而自发、自觉地学习。
其次，教师应关注学生的情绪变化，与学生进行情感互动。学生在平时的学习中会体会到许多不同的情感体验，有时因为解决了一个数学难题而欣喜不已；有时因为解题遇到困难而急躁、沮丧；有时因为以前不太理解得知识点突然茅塞顿开而欣慰满足……而这些变化需要老师做一个有心人、细心人，仔细地体察，发现学生对学习有厌烦、疲惫或放弃的情绪时要及时地进行压力疏导和信心增强教育；发现学生通过不懈努力终于取得了进步而振奋时要及时鼓励……另外，通过教师可以指导学生撰写学习小结，将自己一个阶段的学习感受用书面的形式和老师沟通，便于教师根据学生的情况选择恰当的时机和方式进行疏导和交流。
当然，与学生建立良好的师生关系是跟学生进行情感交流的基础。这就需要教师不仅在课内，而是要无时无刻不牵挂学生的喜怒哀乐，真正走进学生的世界，做学生的朋友、知心人和心理疏导员。
再次，重视数学情感教学，激起学生的情感共鸣。对数学学习的情感培养很重要，只有真正让学生体会到数学的魅力与价值，才能激起学生自主学习数学的持久动力。因此，在教学中教师要结合教学内容巧妙地加以数学应用价值、数学发展前景以及数学史等内容的教育，让学生真正体会到数学是科学王冠上最美丽的宝石。比如，在讲《空间几何体的体积》时，可以将《祖暅原理》的内容交由学生自学阅读，小组讨论，这样学生在不知不觉中加深了中国古代数学家的了解和对我国古代科学成就的认识。又如在学习《等差数列的求和》时，教师可以将数学王子高斯小时候轻松解决“1+2+……+100”的故事加以升华，让学生自主活动研究等差数列的求和方法，这样，成功地同学会感觉自己具有和数学家一样研究数学的思维潜质……
3、原有动机的迁移
在激发或增强学生的学习动机之前，首先要对学生现有的学习动机情况加以了解。一般包括几个方面：①学生对待数学学习的态度如何，是把它当作一种乐趣和追求，因而主动、快乐地学习，还是把数学学习当作负担和压力，感到无限的苦恼而想方设法逃避？②学生对数学感兴趣或不感兴趣的原因是什么，是因为内容枯燥、教学方法陈旧还是因为学习的困难导致没有自信？③学生对哪些事物感兴趣，是物理、音乐、还是体育？通过对学生自主学习动机情况进行全面、细致、深入的分析，教师可以较为准确地判断学生的学习动机的强弱，并可推知相应原因。
对于那些对数学学习动力不足的学生，教师在了解了他们的兴趣爱好后，可以尝试将其对于其他事物的动机迁移到数学中来。比如在给文科班上《归纳推理》一课时，可以有意选取一些文学、史学中的范例，如司马迁的《抱任安书》中“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，阙有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。”一段，既可以说明归纳推理的基本逻辑形式，也为学生提供了一个熟悉而亲切的实例，学生分析起来得心应手，自然对这部分要学习的内容充满期待。
像这样的例子还有很多，只要教师们细心观察，充分思考，便可根据学生的喜好讲数学的内容和其它学科乃至现实领域的其它问题联系起来，让学生在一个亲切的情境中不知不觉地爱上数学。
“教是为了不教”，所有教学都归结为两个字：主动。 学生自主的学习是每一位教师追求的最终的目标。而要想让学生主动地学习数学，必须想方设法激活学生的学习动机。希望通过启发学生的兴趣，与学生情感共振，利用学生原有动机的迁移可以帮助学生激活自主学习数学的动机，让学生“想学”、“乐学”、“主动学”，真正成为自己学习的主人！ 我想，以学生为主体，强调以学生发展为本，这不仅是对学生人格和尊严的尊重，也是强调了学生的自主性、实践性和能动性，是对教育终极价值的追求，更是科学发展观在教育、教学中的重要体现。 【录入人】dzz   相关获奖没有相关网课 |
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| 分类： 心得体会 日期：2009/12/10 查看：19374 |
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