田凤翔   南京市第九中学  210018（015150549253）

摘要：理解新课程的改革，避免探究性教学在实施过程中的泛化和异化，或用过去的教学方法来教新教材，需要教师站在比新课程改革更高的层面上来理解和思考新课程改革及其教学实践，以一种反思和超越的视角来研究、认识新课改，这样就有可能更好的把握高中物理的教学改革。从文化的视角来审视新课程改革，来理解和认识高中物理教学，促进新课程改革的深入开展。

关键词：新课程  教学改革  物理思想   文化  物理文化 

 

高中物理新课程标准中的前言部分是这样讲的：物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法。随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技术的发展，另一方面，推动了文化、经济和社会的发展。经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。

高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。为了适应科学技术进步和可持续发展的需求，培养高素质人才，必须构建符合时代要求的高中物理课程。

并把课程性质界定为：高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。

如何准确把握对新课程改革理念的理解？怎样真正实现新课改的意图？历史的经验反复告诫人们，对于各式各样的教育弊病，单凭“头痛医头，脚痛医脚”的办法是不能奏效的。理解新课程的改革，避免探究性教学在实施过程中的泛化和异化，避免用过去的教学方法来教新教材。需要教师站在比新课程改革更高的层面上来理解和思考新课程改革及其教学实践，以一种反思和超越的视角来研究、认识新课改，这样就有可能更好的把握高中物理的教学改革。笔者想结合自己多年来参与新课程改革的实践和体会，谈谈对高中物理新课程改革的理解与思考。为此，我们不妨先来剖析一下已经走进二十一世纪的中学物理教学欠缺些什么？

杨振宁教授曾多次谈过这样的看法：中国学生会考试这是全世界公认的，大陆在美国读书的研究生，无论在美国的一流大学，还是其他大学考试的成绩都非常好。可是中国学生都有一个共同的缺点，那就是思维方向比较狭窄（杨振宁在华中理工大学的演讲）。另据报载，在美国一些研究中心的实验室是24小时开放的。一般晚上12点钟仍在工作的常常都是中国的留学生。对中国留学生的看法都是勤奋、刻苦、认真，但兴趣不广泛。同样在中学生中也存在着一样的问题。人们在探索中国学生的奥林匹克竞赛中屡屡摘金夺银，为什么诺贝尔奖与中国人无缘时也指出要害在于：中国的学生创新能力不够。这就不能不令教育工作者认真思考是什么原因造成了这样带有普遍性的缺陷？我们的中学物理教学中缺什么？

爱因斯坦曾以他特有的方式说到：学校教育课程设置和教学方法照我的见解都是次要的，因为如果一个人忘掉了他在学校里学到的东西，那么留下来的就是教育。（《论教育》）笔者认为这恰恰说出了要害。浙江省的物理特级教师吴加澍老师在他的《对物理教学的哲学思考》一文里曾列举了这样一个事例：一位毕业已有二十余年的学生，曾与他聊起该学生 “印象最深”的一堂物理课。原来那堂课讲的是重力势能。当时为了说明重力势能的相对性，吴老师曾向学生提出过这样的问题：有人站在五楼的窗台上要往下跳，你说危险吗？开始大家都认为这太玩命了，后来仔细一琢磨，又全都乐了：你别往窗外跳，往窗里跳不就没事了吗？这位学生觉得这个例子特有意思，于是经久不忘；但问该学生该例说明了什么物理知识时，他说忘了。正当吴老师面露憾色时，该学生紧接着的一番话却令人感慨，他说：“这个例子使我懂得凡事都是相对的，从不同角度看会有不同的结果”。尽管这堂课所传授的物理知识，这位学生已经遗忘殆尽，但通过有关知识的学习而凝炼成的思想、方法等，却在他的心里铭刻上深深的印记。从这个意义上说，二十多年前的这堂物理课，对他不也是极有价值的吗？是的，试想一个学生走出了校门几年甚至几十年后，他还记得多少公式及其一些严密的推导，留下来的是解决问题的基本思想和方法。如果这些一点都没有，则可说是教学上的失败。而留下来的这些也是学生终身不会忘却，具有永存价值的东西。我想这也就是通俗意义上的文化。

物理学是一门对人的能力发展起到极大作用的科学。它本身就包含极其丰富的能力培养内容。正如在一次国际物理学术会议上物理学家邦迪所说：物理学是一门解决问题的艺术，它可以指导人们去分析问题的关键实质，提出处理问题的思想方法，激励人们去解决困难。物理学之所以被误解，主要责任在于教学本身。很多教师在讲授物理学时，往往只是把各种物理现象的研究结果交给学生，而很少讨论导致这些结论的分析方法和曲折历程。我们不必要求学生在毕业前对物理学的内容样样都要知道，而要求他们离开学校后懂得如何进行讨论，如何相互交流，如何用文字表述-------，不是写出几个方程式。（《物理教育和社会》）这里尖锐地指出了物理教学中问题的关键。

美国著名物理学家诺贝尔物理学奖获得者费曼在他的《费曼物理学讲义》的结束语中这样写道：“我讲授的主要目的，不是为你们参加考试做准备——甚至不是为你们服务于工业或军事做准备，我最想做的是给出对于这个奇妙世界的一些欣赏，以及物理学家看待这个世界的方式，我相信这是现今时代里真正文化的主要部分。也许你们将不仅对这种文化有欣赏，甚至也可能你们会加入到人类理智已经开始的这场伟大的探险中去。”而我们的高中物理教学中，教学更多的是为学生参加高考做准备，因此，教学中缺少些什么就显而易见。

就像人们在比较中外教育时常举的一个事例：中国的学生回家后，家长问孩子的第一句话常常是，今天你考了多少分，是第几名？而外国的学生回家后，家长问孩子的第一句话常常是，你今天问了老师几个问题？实际上这一差异的形成，主要是中外文化的差异，也就是长期文化积累的结果，但它却影响着教育。对文化一词的解释太多，但笔者认为在教育上来讲，就是你在教育的过程中长期积淀下来的，对人的成长、发展起重要作用的一些行为习惯和思维方式。而物理文化照我的通俗理解就是，学习物理的过程中形成的基本物理思想、观点、处理问题的方法等，而且这些思想、观点、处理问题的方法等，不仅可以解决物理问题，还可以用来分析、处理工作中或其他有关的问题。

当今，物理学的触角已经伸向众多领域，并取得了越来越大的成就，以致我们很难再用传统的眼光去界分什么是物理学了。1995年在我国厦门举行了第19届国际统计物理学大会，会上交流论文的涉及面十分广泛，诸如植物的花序、DNA药物系统、交通的流量、文字的存储等等，光看这些篇目，似乎都不太像是物理。那么，究竟什么是物理呢？几年前，美国《今日物理》杂志，曾就此问题向读者广泛征求意见。最后，他们推崇的答案是：物理学家所做的就是物理学。这话乍听似觉偏颇，其实不无道理。因为在今天看来，物理学更多的是体现出一种智慧，“代表着一套获取知识、组织和应用知识的有效步骤和方法，把这套方法用到什么问题上，这问题就变成了物理学”。 

综上所述，物理教学中的一些欠缺，表面上看来是在物理学习中学生表现出的唯“书”是从、唯“师”是从，缺乏质疑、批判与创新精神，重观点轻实验、重结论轻过程等。说到底因该是物理文化的欠缺，并最终导致学生创新意识和创造能力的欠缺，因此当我们面对21世纪这一知识经济时代的时候，也就是着手进行物理教学内容和课程体系改革的时候，必须通过改变这些欠缺来推动中学物理的教学改革。

新课程的高中物理教材改革是物理课程标准指导下进行的，提出了涉及文化层面的问题。课程首先是尊重了人的个性，承认个体之间的能力的差异，内容分为科学探究及物理实验能力要求、必选模块和选修模块三部分，而选修模块中又分为三个系列，以适应不同层次的需要。其次，突出了物理思想和科学方法的地位，如微分思想、转换思想及观察实验法、归纳抽象法、隔离分析法、等效替代法、控制变量法和理想实验法等广泛应用。这些思想和方法蕴涵着丰富的唯物主义的辨证观点。领悟了这些物理思想、学会这些方法，对学生的影响是非常深远的。第三，提出了在学习的过程中必须达到的三维目标，在教材的编排上注重概念的形成过程。第四，通过大量的阅读材料加强了物理学史和情感教育。教材中穿插一定量的生动有趣、反映物理学重大史实和体现科学家追求精神、思想灵感的阅读材料，可以在不增加学生负担的前提下，对学生进行潜移默化的教育，同时增加教材的趣味性、吸引力。使学生觉得科学家和他的思想很近，对启迪学生的创新思维是很有益的。第五，通过落实探究性教学去体会科学家的创造性研究。中国与美国教育的差别之一是对掌握知识和进行科学研究的关系理解不一样。中国的很多教育者一直认为中学生主要是掌握基础知识和基本技能，科学研究、搞发明创造是研究生、专家、学者们干的事情。以至出现文章开头所说的，奥林匹克竞赛摘金夺银，诺贝尔奖至今无人问津的现象。教材进行的以上改革将促使中学物理教师改变对掌握双基与进行科学研究关系问题的认识，从而在中学阶段加强对学生创新思维的培养，同时帮助学生形成基本的物理思想和方法。第六，教材的最大变化是以方法体系来编排教学内容代替了过去的纯粹以知识体系来编排教学内容。如让学生体会思想、方法是怎样形成的，并将其渗透到整个高中物理的教学中。这样的改革会使学生受到完整的物理思想的熏陶而终身受用。

物理教育是实现物理文化延续和促进人的发展的基本工具。物理教育的基本任务之一是传递物理文化，以保证文化的连续性。物理文化的传递主要是通过物理教师来完成的，借助于新课程教材的编写思路，物理教师将更容易进行物理思想和方法的渗透；物理教师通过教材设置探究性教学实验等创设物理情境，让学生从探究中学习物理，接受物理文化的熏陶，培养系统理解和掌握物理文化精髓。通过教材这一载体使物理文化得以活化,保证物理文化得以延续和发展。如果能够达到这一点，实现民族的兴旺将指日可待，因为物理学之所以被人们公认为一门重要的科学，不仅仅在于它对客观世界的规律作出了深刻的揭示，还因为它在发展、成长的过程中，形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系。正因为如此，使得物理学当之无愧地成了人类智能的结晶，文明的瑰宝。而且大量事实表明，物理思想与方法不仅对物理学本身有价值，而且对整个自然科学，乃至社会科学的发展都有着重要的贡献。有人统计过，自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景；——这意味着他们从物理学中汲取了智能，转而在非物理领域里获得了成功。——反过来，却从未发现有非物理专业出身的科学家问鼎诺贝尔物理学奖的事例。这就是物理智能的力量。

贯穿了新课程改革的新教材的编写，目的是使我们的教学要摆脱传统的灌输教学和应试教育，代之以创新教育。如何才能把新课程改革的思想、观念在教学中体现出来，并转化为学生的学习思想和观念，关键是教学双方的思想观念要更新，笔者认为有以下几点值得我们进一步实践和思考。

1、 物理思想——教学的返朴归真

物理学是当今发展最为领先，成果最为显著的科学，物理学的成就对人类活动的一切领域都具有特殊重要的影响，几乎科学的每个方面都在应用着物理学的成果。这绝不仅仅指物理科学的结论，更重要的是指物理科学所以能取得远比其他科学高速发展的卓有成效的系统、完整的科学方法，也称为物理思想。这是物理教学中不可忽视的更富价值的内容，是物理学的真谛。

物理思想是贯穿在整个物理学中的基本观点，分析、处理、解决问题的思想方法。物理理论的建立就是物理思想的直接结果，所以物理理论本质上就是物理思想体系。物理学的发展历史进程也是物理思想体系的形成过程。物理教学不仅要让学生看到物理科学的辉煌成就，还要把学生引到科学大师们进行科学创造的实验室中去仔细看他们做些什么。要引导学生以回溯历史的眼光在广阔的背景上掌握材料，了解新物理概念是什么背景下提出和发展起来的，要对基本概念的形成过程进行考察和审视，对物理学本质、历史发展、与其他学科领域的相互关系都予以认真的注意。

充分体现物理学概念、规律产生、发展的全过程。不仅让学生关注物理学绚丽的成果，还应让学生探讨丰富的科学过程。物理学的每一处发展都有它特定的文化背景，物理教育应当努力还原、再现这一发展过程，从物理学家的废纸篓里寻找物理学知识的源泉。也即物理新课程中提到的，让学生经历基本的科学探究过程。

总之，无论什么具体的教学内容，教师都应当从物理思想的高度把握物理概念、规律、学说、理论以及实验的演示，从本质上把物理科学方法论和认识论的演化和变革，生动地展现在学生面前。像新教材对力学部分的处理，体现了怎么抓好在传统的经典物理中真正具有持久生命力、人对自然认识上最关键的重大突破、对学生今后学习起决定作用的必须在教学中要妥善继承的精华，及如何从思想、观点、体系、内容、讲法等方面积极、慎重地进行改革的尝试并使课程不断地现代化。因此，物理教学不是只对前人已完成的理论现状作出详尽的系统的说明，重点应放在对认识客观实在的一种探求，作为发现未知世界的一种令人激动的过程，而不仅仅是一组知识。学生应由此获得洞察科学原理、鉴赏和正确评价科学价值的能力，掌握其中所贯穿的观点、方法。长此以往，学生将会感受到文化的熏陶，置身于物理文化的情景之中。

2、  学和问——教学的双翼、创造的源泉

教育的基本特征：既要传递文化，又要创造文化，而我们中国的学生缺少的便是创造精神。杨振宁博士说：中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。未来社会衡量一个国家的强弱，不是资本的多少，而是创造性人才的多少。因此我们的老师要在传播知识的同时，更应培养学生多一分创造思维，多一点创造意识，多一种创新精神。而新教材设置的探索性实验和倡导的探究性教学，正是雪中送炭，为我们老师培养学生的创新思维提供了良好的教学情景。

长期以来，由于应试教育的影响，我们课堂基本是教师的满堂灌，学生从不会质疑，甚至不敢想去质疑，不质疑，就不会思考，也就不会创新。爱因斯坦指出过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。（《物理学的进化》）。不停地提出新的问题恰恰是科学工作者的基本素质，甚至成为终身的良好习惯。新教材中设置思考与讨论、说一说、做一做和科学漫步等栏目，就是引导学生进行质疑的奠基石。我们物理老师一定要让学生充分用好它们。因此作为文化的物理学的教育要“以人为本”。学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。教师在组织和引导的过程中要充分尊重学生的主体地位，激发学生的主体能动性，正确承认、认清学生之间存在的差异。物理教育的目标是多元化的，其宗旨不是让每一个学生都成为物理学家，但可以让他们有选择、有区分地掌握有价值的物理学，以提高其科学素养。

科学创造力的生命就在于顽强的质询，一个只知道继承知识而不敢于提出任何怀疑和批判的人，对科学来说毫无价值。并记住爱因斯坦说的要是没有能独立思考和独立判断的有创造力的个人，社会的向上发展就不可能想象。因此，我们老师要不怕学生提出意想不到的问题，把自己问住。必须转变我们的教学观念，教会学生质疑问难，真正培养出有创造力的创新人才。

3 、 研与思——提高素质的关键

高中物理新课程的实施，使中学物理教学改革走上了快车道。作为教学的双方——师和生如何适应新要求，笔者想：做好研与思是关键。

我国著名学者钱伟长先生强调：教学必须与科研相结合。他说：你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研做为底子，就是一个没有观点的教学，没有灵魂的教育。可谓一针见血，掷地有声。新教材给了教师比以前更多的自主权，同时也对教师提出了更高的要求。如果没有科研作为保证，我们的教师是不能适应新教材的要求的。

古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。精辟地道出了学与思的辨证关系，是学生搞好学习，培养能力必须搞好的关系。新教材中的说一说、思考与讨论、科学漫步等栏目都给我们的学生提供了学与思的丰富材料。教师一定要认真引导，共同研究。同时也做到教学相长。特别是探索性实验和探究性教学的实施，更需要师生共同研讨。因为这些内容没有标准答案，更不能简单地用对或错来评价。所以教师要科研，提高自身的业务素质，对研究的问题要拿出自己的观点。师生通过思考去比较、分析，共同提高创新的能力。

积极倡导怀疑精神，鼓励学生发问。在美国哈佛大学师生中流传着这样一句名言：教育的真正目的是让人不断提出问题和思索问题，而怀疑是创新的心理动力，是思维独立性、自主性的体现，是发问的前提。我国物理学家周培源说过，“如果把牛顿力学看成是至善至美的，相对论和量子力学就不会出现”。同样，诺贝尔奖得主李政道、杨振宁通过怀疑宇称守恒定律的普遍性才着力研究弱相互作用下宇称不守恒并获得成功的。因此，在物理教学过程中，教师要大力激发学生的怀疑精神，活跃物理文化的传播与发展。新时代所需的创造性人才就会在研与思中走出来。

 

                      

 参考文献      

1   吴加澍  “对物理教学的哲学思考”  《课程 教材 教法》 2005.7

2   陈熙谋等 《物理教学的理论思考》1997版

3  邢红军  论钱伟长的教学观及其对物理教育的启示  《教育研究》2000.6

4  解世雄  物理文化研究对物理教育的启示   《课程 教材 教学》2006.4